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个性作业,有效“分层”——对分层作业的尝试与思考

2018-05-15 21:35:44 戈萌 点击数:

 

前段时间,我和我们班的作业“困难户”小邹同学进行了一次关于作业问题的谈话: 

 

我:小邹,数学课上你明明都听懂了,为什么每天回家完成的数学作业情况却不太好呢? 

 

小邹:我每天都要在语文作业上花费很多时间,写完后,我已经不想做数学和英语作业了。 

 

我:既然语文作业对你来说那么难,为什么要先写语文作业? 

 

小邹:妈妈说语文难,让我先处理难的。 

 

我:在语文作业里,你觉得哪部分内容比较容易? 

 

小邹:语文作业里,最简单的是抄写生字,不过我常常减笔画,这样方便些。 

 

我:写错了还是要改错的啊。 

 

小邹:我不喜欢改错,能省就省。 

 

我:你知道老师布置抄写生字的目的是什么吗? 

 

小邹:不知道。 

 

我:让你抄写生字,实际上是希望你将这些生字记下来。 

 

小邹:我明白啦!我应该照着生字写一遍,再默写一遍。如果默写错了怎么办? 

 

我:那就再对着书写一遍。 

 

通过和小邹的对话中,我了解到了他在作业中碰到的三个问题: 

 

1、作业目的不明。长期以来,我们习惯按照课本或是练习上的题目去布置作业,通过练习或是变式练习,帮助学生达到巩固知识、提高能力的目的。我们心中训练目的明确,而学生并不清楚,很多时候他们目标都是完成作业。 

 

2、作业形式单一。因为环境的限制,班级授课制是我们最主要的教学组织形式。随机的组合,将不同个性特点、不同生活经验、不同学习基础的学生放在一起,忽视了学生的个性差异,把全班学生当作一个学生来处理。 

 

3、时间要求统一。为了批改、复查和辅导的方便,我们布置作业时,往往有时间限制,希望学生在有限的时间内,能够快速掌握知识。孩子之间存在太多不同,很多时候无法在同一时间达到同样的训练效果。 

 

这些问题都在提醒我:学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象。长此以往,学生能力的发展就会受到遏制。 

 

针对这些“吃不了”和“吃不饱”的学生,如何设计有效作业呢?通过观察研究学生,我发现作业效果最差的,就是学习比较困难的那部分学生。对他们来说,作业之所以难以坚持,就在于我们布置的作业任务是个大目标,太遥远,根本看不到自己的进步。于是,我尝试帮助他们将大目标细化为小目标,将比较困难的作业,变为他能够适应的,比较容易完成的作业,并要求尽量全对。看到目标一步一步实现,学生信心也越来越足! 

 

针对学习比较轻松的学生,我在要求他们完成必做作业时,添加了设计作业题任务,设计出色的作业题作为作业纸,给全班同学印制完成。学生们对这个作业量不大却相当烧脑的任务很感兴趣,设计出的题目不仅紧密贴合学习内容,还陷阱重重,在这个挖陷阱找陷阱的游戏过程中,学生又找到了作业的乐趣。 

 

 

 

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