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从细节着手,让教育闪光

2018-05-15 21:33:40 曹亚娟 点击数:

 

细节展现: 

1、一次偶然的机会,我听到了两名学生的谈话。学生A拿着作业本高兴地对学生B说:“你看,我这次又得了一个‘Good’。学生B看起来似乎比他更高兴,一手指着作业本自豪地说:“你的这个‘Good’ Amy老师写得既草又小,你看我这个‘good’,比你‘酷’多了,又大又漂亮,多好看呀!比你的好多了!”学生A顿时一脸羞赧,不再言语。 

    我走过去,摸了摸他们的头,“哇!你们都得了Good,是因为你们的书写都很漂亮。Amy老师要向你们学习,把每个单词都写得漂漂亮亮!你们争取得更多的Good好吗?”“嗯,一定会的!”听完我的话,两名学生都笑了,笑得很开心。 

2、在一次课堂上,当课堂气氛充分地被我调动起来后,许多同学都争着想“表现自我”(有感情地朗读课文)。一位高个子的男生尤其活跃,踮着脚,探着身子,嘴里还不断要求着:“Mememe……”面对他的这份热情劲儿,我深深地被打动了。“OK, you please!”可当读到一半的时候,坐着的学生都“咯咯咯”地笑了起来,胆子稍大点的还在下面小声讥笑他“啧,好多读得都是错的!”读完了,高个男孩红着脸、低垂着头坐了下去。看着他一脸沮丧的样子。我真为他拧了一把汗。 

“如何收场呢?……”一时间许多念头在我脑海里闪过。 

“看得出大家听得都很认真。谁先来指指他读的优点在哪儿?” 

甲:我觉得他读得很投入,很用心。 

乙:我认为他读得比较认真。尤其在读那个新学的单词的时候。 

丙:他前半部分比后半部分读得更好。 

…… 

师:对,我也发现了。这位同学的努力、认真、投入,都值得我们大家学习。下面我们再想想,怎读可以读得更好呢?大家有什么好方法可以分享下吗? 

甲:我觉得读课文时太紧张,放松些应该读得会很好。 

乙:情感表达还可以夸张些,把对话里人物的活泼感觉读出来会更好。 

…… 

师:现在请同学们两人一组,运用刚刚的好方法一起练习下,我们待会儿再请同学来读给我们听。 

就这样,孩子都开始积极的合作练习,朗读起来。 

那时,我突然发现他那沮丧的头抬高了,通红的脸蛋也渐渐恢复了平静。在与他的眼神对视中,我发现他的眸子发亮了,亮得那么开朗,那么自信。直到现在,我仍深深记得那生动的眼神。

 

感悟思考:教育不是抽象的,它是具体而实在的。以上两则教育细节,“小事”虽小,“细节”虽细,但又怎能不使我们深思呢?在积极而深入地开展新课程标准改革的现在,提倡“人本教育”“研究性学习”,想起这些,我为我临场的“及时应对”而略感欣慰。在我们每一次与学生“亲密接触”的过程中,类似的“小事”还大量存在,只不过是我们“无人问津”罢了。 教育中的这些细节,只要我们在平时的教学中多一个“心眼”,细心留意,认真揣摩,同样能找到其中的“真味”。回想,如果当时我按照惯例先找“不足”,后果真不敢设想,最起码那位活跃又急于表现自我的男生可能会在课堂上“低沉”到底,“一蹶不振”。更不用说能看到那种自信的动人眼神了。所以我们有理由相信,只要我们从“小事”“细节”处着手,把它们“定格”,给予及时、充分、合理的呵护,教育的闪光就能随时、随处可见,新一轮课程改革也必将更具活力!


    

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